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教师随笔

对《班主任题库》案例的认识和处理

发布人:管理员 发布时间:发布时间:2006-04-12

案例一:我班A同学平时学习不努力,上课不专心,爱说谎,沉迷于网吧,打电脑游戏。暑假中,A同学对家长慌称补课,从家长那儿骗钱去网吧,家长全然不知情。开学后,A同学的事东窗事发,家长非常气恼,痛打了他一顿,他里家离家出走2天。第3天他来学校,班主任让他停课在教导处处理问题,在教导处,A 同学还是处处说慌,不说出真正实情。班主任找家长来,家长对此不理解,甚至说班主任停课处理问题属体罚学生。遇到此类学生家长怎么办?

类型:问题学生及家校关系

问题学生的成因是复杂的,但不外乎主客观两个方面,对于一个生活条件比较优越的未成年孩子来讲,在其成长的过程中,如果家长只关心孩子的生理成长,而不关心、较少关心或不懂得如何关心孩子的心理成长,或者由家长自身素质的局限性所形成的人格魅力的缺失,必然给孩子的心理成长投下阴影,我们不妨把这一类家长叫做“问题家长”。我认为“问题家长”是问题学生的主要外部因素,而且在问题学生的心理特征形成过程中起着主导作用。家庭是孩子的第一课堂,家长是孩子的终生老师,“问题家长”的共同特点就是不懂得或不能承担起这一责任。

《班主任题库》案例一清楚地说明:

1、问题发生在A同学身上,根源却在其家长长期的溺爱、袒护和放任,所谓“痛打了他一顿”不过是溺爱和不作为的曲折反映而已。如此潜移默化,孩子慢慢养成了贪图安逸、沉溺玩乐的不良习惯,如果处理不当,会导致家庭与孩子、家庭与学校、学生与学校的尖锐对抗,然而受伤害最大的是无疑是“问题学生”,少数“问题学生”发展到逆反抗拒、逃避现实、淡漠亲情、怀疑社会的案例是值得教育工作者深刻反思的;

2、A同学与其家长之间已经出现了恶性循环,而家长对自身的问题不但不能自查自省,反而迁怒于学校,这就给学校工作带来了相当难度。

因此在处理这一类问题学生时应当掌握三个原则:

1、知己知彼,预案在胸。平时不仅要注重对问题学生心理特征的把握,而且要注意对问题学生家庭特别是主要成员的了解,同时,作为一名班主任要有处理各类突发性事件的预案;
2、调查先行,化“热”为“冷”。对于A同学这类情况的处理不能简单化(单纯“停课”处罚的后果往往是消极的),应当用平和、关爱的语言语气与A同学交流,把旷课或缺课的原因了解清楚(同时也可以向周边同学做一些了解),这样既可以化解对抗性因素,又为妥善处理创造条件;
3、沟通渐进,形成共识。这是整个处理该类问题过程的关键环节。教师可以采用请进来和走出去两种方法,坦诚与家长沟通情况,交换意见,使家校双方能够更加客观地了解A同学的情况,从而共同寻找出解决问题的最佳途径。教师要表现出充分的耐心和信心,既要坚持工作的原则性,引导学生家长对校纪校规给予认同,又要保持一定的灵活性,区别不同情况,采用不同的处理方法,避免矛盾激化,取得学生家长对学校工作的信任、理解和支持。尤其对于少数素质较差,或者不冷静、不理解的家长不能用简单强硬的方法,更不能居高临下、动辄训斥,一定要讲究工作艺术,心平气和、不为所怒,循循善诱、以理服人,设身处地、以情感人,只有这样才能化消极因素为积极因素,妥善处理好学生与学校、学生与家庭、学校与家庭三对矛盾,使家校相互理解、相互配合,共同帮助问题学生走出迷茫、走出失落、走向健康成长之路。

我从工作实践中体会到:处理“问题学生”发生的各种问题的重点是做好家长的工作,与家长共谋育才之策,共施育才之略。而其难点一是如何准确把握“问题学生”的心理活动状况,对症下药,有的放矢;二是如何有效取得“问题学生”家长的信任、理解和支持,发挥家庭与学校在育人中的互补作用,相得益彰,相辅相成。

在学生与学校、学生与家庭的矛盾运动中,学校和家庭是矛盾的主导方面;在学校与家庭的矛盾运动中,学校则是矛盾的主导方面,因此,作为学校工作具体实施者的教师,要在不断增强教学本领的同时,着重提高沟通交流的能力、处理突发性事件的能力和以人为本科学治班的能力,坚持以智育人和以德育人相统一,善于做好人的工作,促使各种矛盾朝着有利于学校工作的正常开展、朝着有利于学生健康成长的方面转化,以肩负和完成好教师的责任和使命。

对《班主任题库》案例十一的认识和处理

性格孤僻、言行偏激的问题学生在学生中虽是个别,但做好其转变工作的难度却是很大的。这类问题学生的心灵之门往往关闭得很紧,老师很难把握其想做什么、为什么想,很难预料将要发生什么,而一旦发生什么往往是比较严重的事情,使得班级工作陷入被动。

我在工作实践中体会到,对于这一类问题学生要始终给予高度的关注、充分的尊重、入微的关爱、适时的引导。“冰冻三尺,非一日之寒”,急于求成不行,害怕反复不行。要弄清造成性格缺陷和亚健康心理状态的主客观原因,大胆地实施赏识教育策略,注重做好三方面工作:

第一、尊重人格,保护自尊心。保护自尊心,是信任与赏识教育问题学生的重要前提。在教育的过程中,用平等的态度、真诚的关爱、赏识的眼光对待问题学生,不厌恶歧视,不当众揭短,不粗暴训斥,不冷嘲热讽,更不能不变相体罚。这类问题学生犯了这样或那样的错误,出现这样或那样的挫折,一定要注意处理的方式方法,务必把影响控制在最小范围,从一点一处着力去保护这些孩子的自尊,修补他们性格和心理缺失的东西。应坚信“人是可以改变的”。善于用人格的力量去启迪这些孩子的心灵,用爱心去融化一座座“心理冰山”,在师生间架起一道理解、信任的桥梁,使这些孩子真切感受到老师的信任、关爱、尊重和期待无处不在,品尝到与同学和谐相处、积极交往带来的快乐感,德智体进步带来的成就感,进而引导他们认识自我、提高自我、发展自我、完善自我。

第二、创造契机,树立自信心。树立自信心,是信任和赏识教育问题学生的关键。要及时了解、掌握他的内心世界和行为表现,进行有针对性的教育,通过个别谈话、沟通家长、表扬鼓励、正面疏导,及时发现和肯定他们的“闪光点”,如课堂发言多了,参加班级活动热情高了,与同学交往广泛了,以此作为教育转化的突破口和推动其前进的动因。总之要从肯定小成绩、小进步入手,让这些孩子在享受赞许、表扬的愉悦之中,树立起融入集体、展示能力的自信心。在这类学生取得较明显成绩时,一方面要不失时机地给予肯定,另一方面又要提出新的可行目标,不断激发内在动因,循序渐进,促进质变。

第三、多方协调,讲究系统性。讲究系统性,是信任与赏识教育问题学生的基本要求。根据这类问题学生成因的分析,要把握转化过程中的“反复点”,正确处理、耐心等待,要有长期的、系统的计划和打算,不断地调整方法进行教育,与家长密切配合,步调一致地对其进行教育引导。同时,要注重随机性教育,三言两语,言简意赅,从而通过不懈努力帮助孩子树立健康向上的生活态度,做一个阳光少年。

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