让感觉带你上路——记一次成功的作文尝试-郑州市第一0二中学

中学生对作文一向是深恶痛绝，不仅觉得作文无话可说，更觉得上作文课是一件苦不堪言的事。如何培养学生对写作的兴趣，让他们找到一种良好的感觉，从而喜欢上作文，进而走上文学创作之路，是我一直在苦苦思索的问题。前不久，我进行了一次有益的尝试，想不到效果甚好。
　　新编高中语文教材作文训练中特别强调要学会感受生活，而学生们缺乏的正是对生活的敏锐的感知能力，我能不能从这打开一个缺口，带领学生去观察生活，感受生活，使每一个字每一个词语都能在我们的脑海中展现出它鲜活的生命力，让学生借此可以绘出一幅幅生动的图画，岂不是两全其美的好事。
　　首先，我让四个学生在黑板上写下了70个成语，这些成语都与人的神态、动作、心理等有关系，它们是：
　　兴高采烈   举棋不定  妄自菲薄  幸灾乐祸  痛不欲生  
　　神魂颠倒   不知所措  妙不可言  喜出望外  冷若冰霜  
　　回眸一笑   羞羞答答  咬牙切齿  目中无人  心不在焉  
　　手忙脚乱   不屑一顾  面红耳赤  自以为是  心有余悸
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    然后我依次给这些成语标上序号，要求本班70个学生按学号顺序对号入座，找到序号与学号相同的成语。我给他们5分钟的时间，根据这个成语的意思设计一个故事情节，可单独表演，也可与同学合作表演。
    此言一出，教室里一下子炸开了锅，一来觉得太新鲜，二来觉得难度太大，于是乎，有的拼命地查辞典，弄准那个词的含义，有的小脑袋凑在一起相互讨论，生怕出洋相。
     5分钟过去了，表演正式开始。
    也许是因为在此之前，我已经多次让学生登台表演，他们的胆量在渐渐增大，所以上台来，都是争先恐后，一个接一个。我则站在教室的中央，手持钢笔，认真而又极迅速的记下学生表演过程中的优缺点，以便事后作一个总的评论。
    有的学生表演得相当出色，可谓形神兼备、惟妙惟肖；有的则误解了词的意思，自然引来了哄堂大笑。事后我都一一指出来了。
    表演结束，进入第三个环节——写作。
    我要求每个学生写一个片段，就是把你刚才设计的那个故事情节，用自己的笔生动形象的再现出来，至于体裁任你选择。
　　一天后，交上来的作文本，让我看到了一些绝妙的好文章，我们不妨举两篇来看看：
　　心有余悸
   （放学铃响，同学们都飞奔出教室。只有A君、B君漫不经心的收拾书包。）
   A君：B君，去玩会儿电游吧！
   B君：不去。若被教导主任抓住就完蛋啦。昨天我就被抓，挨到晚上8点才回家。
   A君：那……那去上网吧。我知道有个地方既隐蔽又安全。
   B君：不行啊！上周，我老妈……
   （两人不语，继续收拾书包。）
   A君：好啦，去我家玩电脑吧，这下够安全了吧。
   B君（欣喜地答应，突然……）：还是不行，上上周，我在小胖家玩电脑，正巧王老师家访，被逮个正着！ 

 　欣喜若狂
　　“噫！好了！我中了！”叫花子紧紧攥着那张能给他带来财富的奖券，手在空中挥舞着。
　　是呀，谁能想到一个讨饭的乞丐，浑身散发着一股难闻的臭气的他，竟然中了大奖，奖金8万元。人们啧啧惊叹，那羡慕的眼神使他受伤的心灵得到了极大的安慰。
　　“喂，看，我中了，我中大奖了！走，我请你去吃饭，吃大鱼大肉……”老头扯住一个年轻人的衣袖，松开那双沾满污泥的手，年轻人两眼直直地盯着乞丐手中揉成纸团的奖券，恨不得将它吞下……
　　“我中了！发财了！”老人手舞足蹈，欢呼着，雀跃着……

　　当然，也有一些同学还是无法正确地理解词意，比方说：把自命不凡与自命清高混为一谈等，我都在作文本上详细地指出来，并把两个成语的正确含义写上。
  讲评课上，我除了指出同学们写作中的进步与不足外，我还要求学生事后做一个工作，把我抄在同学们作文本上的那些成语（有近三十条）记下来，好好消化。这样，我不仅训练了他们的思维，培养了他们的动手能力，也进一步加强了他们对成语的识记能力。
　　通过这次活动，学生们感到受益匪浅。其中一个平时经常缺交作文的男生，在日记中这样写道：彭老师简直就像一个魔术师，把枯燥的语文课竟上得如此生动有趣，连我这样一个不爱语文的学生也开始迷上了作文，对我来说，上语文课，真的是一种解脱一种享受。当时，我真的是感动极了，虽说这未免有过誉之嫌，但可以说，这是给我的最高奖赏。
　　我相信，学生们已开始找到写作的感觉了，让感觉帮助他们叩开文学欣赏的大门，让感觉带他们走上文学创作之路，将不再是一个遥远的梦！